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主页|万博app下载链接位于北华大学南校区,是学校研究高等教育、基础教育和教师教育的基地,是培养适应教师职业专业化发展需要的高素质专业人才的摇篮。目前,学院已建设成为区域性教师教育资源中心。 学院设小学教育、学前教育、心理学3个系,有教育科学研究、心理咨询及健康教育研究、教师教育教学研究、课程与学科教学论教学研究4个研究中心。

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传承历史底蕴 推动振兴发展——北华大学师范教育114年办学历程
2020年10月02日 14:09  点击:[]

    北华大学是省属重点综合性大学,师范教育在学校办学结构中处于重要的基础支撑地位,师类学科、专业是学校综合性大学学科专业结构架构的重要组成部分,尤其为学校综合性大学人文底蕴的形成与发展发挥了重要作用,为北华大学教师教学水平的提升起到重要指导作用,为学校招生基地、就业基地、人才培养实践基地建设提供了重要支撑。师范教育是我校实现高水平大学建设目标的基础和保证,也是我校为地方经济建设和社会发展服务的重要途径。

    一

    北华大学的师范教育始于清末。清政府为挽救国势,逐步实行“新政”,其中一项重要举措就是废科举、兴学堂。吉林师范学堂于光绪三十二年(1906年)创办,校址在崇文书院旧址(今北华大学附属医院处),首任学堂监督(校长)为黄守琮。这是吉林省最早的一所师范学校,从此我省有了培养中小学教师的基地。

    清宣统元年(1909年),吉林巡抚将外语学堂并入师范学堂,同时增设优级部,开设理化、舆地两个优级专科,改为官立两级师范学堂,迁入吉林机器局旧址(今吉林市艺术中心)。

    民国肇始,学堂改为吉林省立第一师范学校,确立的办学方针是“教育救国”。1922年修业年限改为6年,分为前期师范和后其师范两段。这段时期,有诸多名师在校任教,也培养出了以考入清华国学研究院的高亨、蓝文徵、马庆霱为代表的一批优秀学子。“九一八事变”后,吉林省立第一师范学校迁入吉林省立大学旧址(今东北电力大学老校区)。1935年,地处长春的省立第二师范学校并入,两校合一,改名为省立吉林师范学校,1938年改为吉林师道学校。1945年抗战胜利后,学校恢复为吉林省立第一师范学校,学制设本科和简师两种,本科三年、简师一年,明确规定本科培养中学师资,简师培养小学师资。

    1948年3月吉林市解放后,吉林省立第一师范学校与其他学校合并重组为两个联合中学。1948年12月,省教育厅派员复校,称为吉林师范学校,后迁回吉林机器局老校址,学校进入了新的历史发展时期。

    1951年9月,吉林师范学校为适应新中国教育事业发展的需要,增设大专部,扩建为吉林师范专科学校,办学目标是培养合格的中等教育师资。1954年8月,国家进行院系调整,决定吉林师专停办仍恢复为吉林师范学校。

    1958年9月,在全国“教育大革命”浪潮中,吉林师范学校升格为吉林师范学院,肩负起为吉林省、吉林地区培养中等教育师资的任务。1959年,为落实中央关于“调整、巩固、充实、提高”的八字方针,吉林师范学院又改为吉林师范专科学校。1966年6月,由于多种原因,吉林省政府决定将吉林师专合并到四平师专,在原校址继续开办吉林师范学校。随后十年中,学校遭到严重破坏。

    1976年10月,我国进入新的历史发展时期。鉴于国家形势发展的需要和教育布局的调整,国务院于1978年12月正式批准恢复吉林师范学院。至此,吉林师范学院以崭新的姿态屹立在松花江畔,师范教育迈入新的征程,开始谱写新的篇章。

    二

    原吉林师范学院从1978年恢复建院到1999年合并组建北华大学的20年中,正是我国改革开放、各项事业蓬勃发展的时期,全院师生员工抓住机遇,乘势而上,在改革的大潮中,奋力搏击,勇创新高,各项事业都取得了重大的发展,成为吉林省政府重点投资建设的培养中等教育师资的基地。

    学院始终坚持为基础教育服务的办学方向,努力为中等教育培养合格师资,以培养高素质中学教师为出发点,积极进行教育教学改革。1982年10月,学院提出教育教学改革必须有利于调动教师的工作积极性、有利于培养合格中学师资、有利于提高教学质量、有利于出科研成果的四项原则。

    1984年春,学院制定了突出高师特点的教学改革方案,其指导思想是:围绕培养合格中学教师这一目标,从省属高师实际出发,站在“三个面向”的高度,积极进行教学改革,做到学术性与师范性统一,教学内容改革与教学方法改革同步进行。改革给学院带来了生机和活力,使学院进入了良性发展的快车道。

    从1990年开始,学院推行突出师范特色的“铸造师魂、陶冶师德、培训师能”(以下简称“三师”)的教育系统工程,旨在通过“三师”工程的实施,培育学生树立忠诚党的教育事业并为之奋斗的教师职业理想,养成良好的为人师表、乐于奉献的教师职业道德,掌握从事中等教育、教学工作所必备的专业知识和能力。此“工程”受到国家教委的充分肯定。1991年6月国家教委在学院召开了“落实德育为首、加强管理工作”座谈会。国家教委师范司副司长孟吉平说:“你校总结的‘三师’教育系统工程极具特色,用‘三师’来体现突出师范性的精神实质很确切,一个学校应该有个精神支柱。‘三师’精神很好地指导了全院的各项工作。”此“工程”被列为吉林省教育科学、社会科学“八五”规划项目。1993年6月列入世界银行“师范教育发展”项目改革课题。1996年3月通过吉林省专家组鉴定,1997年1月通过国家专家委员会鉴定。专家委员会一致认为:“《铸造师魂、陶冶师德、培训师能教育系统工程建设与研究》这一教育教学成果对地方高师教育的定位与改革具有重要的理论价值和实践意义,是我国高师本科教学培养模式的重大突破,在国内高师教育改革中处于领先地位,并将对建设具有中国特色的地方高师院校本科的培养模式产生深远影响。“三师”工程课题获得国家级教学成果二等奖,同时获得吉林省优秀教学成果一等奖和吉林省“八五”重点教育科研优秀奖。

    随着教学改革的步步深入,1995年学院又推出了以“高师性、实用性、实践性”为指导原则的教学内容体系改革,构建了由公共课、专业课、教育课、特设课相互交融的一体化课程体系。这项改革在省内外产生了广泛影响。1996年6月,国家教委师范司组织全国36所高师院校来到学院召开“全国高师面向21世纪课程体系和教学内容改革研讨会”。1997年6月18日,国家教委主任朱开轩来院视察工作时说:“你们的工作同国家教委师范教育的工作思路非常吻合,我最愿意听的一句话就是坚持师范性,坚持师范院校为基础教育服务的办学方向。”1996年1月22日,《中国教育报》对师院加大课程改革力度进行报道,并在编辑札记中对该院教学改革给予很高评价,指出:“吉林师院做了一件非常有益的工作,不只是淘汰了一些课程,不只是增加了一些内容,关键是这增删之间,能够带动起师生共同为基础教育服务的意识,而有了这样的意识,大学就能够为基础教育做更多的事情,吉林师院的教学改革走在了全国高师院校的前列。”

    作为吉林省培养基础教育师资的基地,学院十分重视科学研究工作,确立了“扬长避短、发挥优势、形成特色面向地方、服务社会”的科研工作方针。20年间,全院共获得国家级科研立项7个,省级科研立项94个,其中1项获得国家级奖励,39项获得省级奖励,74项获得市级奖励。共发表国家级论文801篇,出版专著、编著、教材、工具书578部。参加国内外学术交流100多人次,学院主办的国内外学术交流会70多次。

    作为培养合格人民教师的摇篮,学院十分重视学生的思想政治工作,把立足点放在培养学生具有崇高的师德、良好的师魂上。1979年以来,每年都在学生中开展以“热爱教育、献身教育”为主要内容的主题教育活动,旨在提高学生对教育事业重要性的认识,坚定献身教育事业的职业理想。1991年,为了配合落实“三师”教育系统工程,学院制定了《师魂、师德教育大纲》,在共同课和专业课教学中都融入师魂、师德教育内容,以此教育和鼓励学生树立终身从教的职业意识,立志把自己的青春和才华献给人民的教育事业。在校园环境建设上突出“师范”特色,在校园文化活动上也围绕“师”字作文章。所有这些都使学生受到陶冶和感染,时刻意识到自己将成为人民教师。1994年,学院又实施了以思想道德和科学文化建设为主要内容的德、智、体全面发展的育人工程,建立了“两课、两校、两组、三渠道”的教育体系,全面加强学生的思想道德建设和科学文化知识的培养。

    三

    1999年9月北华大学合并组建后,师范教育始终是北华大学教育的重要组成部分。学校在合校伊始就明确,在综合大学背景下,师范教育是北华大学办学的重要任务,也是优势和特色,更是丰厚的、稳定的、取之不尽、用之不竭的办学资源。一定要发挥综合大学的学科建设优势和多学科综合优势,搭建起一个高水平的学术平台,服务和提升师范教育水平。为此,学校在继承优良办学传统的同时对综合性大学背景下办好师范教育进行了积极的探索和实践。

    首先对教师教育的办学目标和人才培养目标进行了重新定位,明确定办学目标定位为:立足本省,面向本地区,经过几年的努力,成为本地区基础教育师资基地,进而成为区域性的教师教育资源中心;人才培养目标定位为:立足本省,面向全国,培养适应基础教育要求的、适应新的素质教育理念要求的、适应全面提高教育质量要求的厚基础、强技能、宽口径的基础教育教师;办学模式定位为:落实科学发展观,坚持“两个为本”,即坚持以人为本,有利于学生全面发展;坚持专业发展为本,促进教师教育专业的发展。

    学校营造了有利于师范教育发展的环境。一是深化了对“老三门”的改革,突出教学过程的实践性和教学内容的实用性,使教育专业课程真正成为学生从教的“工具”。并以人才培养目标为切人点,将教学工作与学生工作有机结合起来,借助突出“师范性”的社团活动,营造强化学生专业技能培养,师德陶冶的环境氛围。二是依据师范教育实践性强的特点,加强了校外实践基地建设,先后与本地区数十所中小学建立了师范教育实践基地或合作伙伴关系。这样既为学生的教育实习提供了广阔的舞台,又密切了与基础教育的关系,促进了专业教师的专业成长,从而提高了教学水平和培养质量。

    学校积极深入地推行了教学改革。一是根据基础教育的需要,依托学分制,充分利用综合大学学科优势和学科门类齐全的优势,紧紧围绕培养目标,打通了师范教育专业与非师范教育专业之间的界线,构建起大的基础课程平台,引导并鼓励学生跨院、跨专业选课,实行主辅修制,以此提高学生的综合素质。二是深化教师教育专业课程改革,实行校内学生实习资格认证制。具体内容包括在师范教育专业的学生中开设普通话、钢笔字、粉笔字、教法理论与实践等必修课程,经考核达到学校规定的标准,方可参加毕业实习。

    2007年,教育部发出《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》。基于我国师范教育从满足数量需求向全面提高质量战略性转变关键时期对我校师范教育提出的新任务和新要求,为了进一步加强师范教育教学改革与建设的研究和指导,充分发挥专家和教师在促进教学改革与建设中的重要作用,进一步提高教学质量和办学水平,学校成立了教师教育教学改革与建设指导委员会,并于2008年出台了《北华大学教师教育改革与发展纲要》。

    纲要提出,我校师范教育改革与发展目标和任务是:构建具有北华大学特色的师范教育办学模式,提升师范教育的办学水平和核心竞争力,调整学科专业结构,提高办学层次,强化人才培养与基础教育的对接,保障和引领基础教育的改革,全面提高人才培养质量。同时,强化文学、理学等学科建设,为综合性大学提高学术水平和整体办学实力奠定坚实的基础。同时确立了“定向性和开放性相结合,以开放性为主”的办学模式定位,“以培养适应基础教育需要的各类教师为主,同时兼顾学生的不同发展需要”的培养目标定位,“以本科教育为主,加快发展研究生教育”的办学层次定位,“立足本区域,面向全国;农村与城市兼顾,发达地区与欠发达地区兼顾”的服务面向定位。

    学校的师范教育类专业采取“A+B+x”人才培养模式。A指学科专业类课程教育,是高等教育的根基;B指教师职业素质类课程教育,体现学科专业的教育属性;“A+B”指在四年全学程内,实现“学科专业类课程教育”与“教育职业素质类课程教育”的交叉、渗透和融合。“x”即是满足学生不同发展需要,结合专业特点和社会需求,为学生开设专业方向类课程,体现学生个性发展,彰显综合性大学的教师教育特色,实现专业方向分流。

    2009年,学校在师范教育领域设立了三个中心,即教师课堂教学能力训练中心、教师基本技能训练中心和教师现代教育技术训练中心,在教务处统一组织协调下,协同各师范教育学院及学校学团工作部门,开展师范教育类专业学生职业能力训练。

    2013年,为进一步落实国家三部委《关于深化教师教育改革的意见》,学校出台了《关于进一步加强和改进教师教育工作的意见》,提出按照整体统筹、理顺体制、优化机制、完善体系、形成模式、打造特色的基本思路,优化结构、做精做强,形成以本科为主、融研究生教育为一体,立足吉林、辐射全国、服务基础教育的人才培养体系,培养理论功底深厚、专业技能精熟的基础教育骨干教师,实现高水平、有特色的教师教育办学目标。学校调整了师范教育工作指导委员会,明确教师教育工作办公室具有学校职能机构和师范教育工作指导委员会办公室双重职能,将教师课堂教学能力训练中心拓展建成师范教育训练中心,打造出师范教育专业学生职业能力培养的公共训练平台。学校形成了1委、1办、1中心、13院、17系的师范教育基本架构,完善了理论教学支撑体系,健全了实践教学支撑体系,构建了基础教育支撑体系,建立了学团工作支撑体系,创新了人才培养模式,试行满足学生个性化培养需要的“分流培养”模式。

    学校在师范教育集中的南校区精心打造了师范教育校园文化,传承“三师工程”底蕴和精神,优化校园环境的育人功能。

    2019年,学校根据教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》和教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》要求,开始实施“教师教育振兴行动”,师范教育经历北华大学合并组建以来的自发发展阶段、统筹发展阶段,进入了“以专业认证为抓手,推进专业内涵建设”的振兴发展阶段。

    学校出台了《北华大学“教师教育振兴计划”实施方案》,成立了师范教育振兴领导小组,由学校党委书记任组长,分管教学副校长任副组长,集全校之力推进师范教育发展。

    一是以专业认证为统领,加快专业内涵建设,提升专业竞争力。统筹规划专业认证,分步实施;加强教师资格考试的培训指导,提升考试通过率;加强教学基本技能课程建设,进一步完善实训体系,增强实效性;发挥教师教育专业优势,深入开展教育教学研究及教学方式方法改革;优化教师教育专业结构,积极探索符合新时期教师教育发展需要的体现本专业特色的人才培养模式。

    二是加强教师教育学科建设,积极推进“教育专业博士”。启动教育专业博士申报的准备工作;在教育学一级学科下增设“教师教育学”二级方向;进一步提高教育硕士的培养质量。

    三是加强教师教育专业教师队伍建设。加强“学科课程与教学论”教师队伍建设;加强“专业教师”队伍建设,突出教师教育“师范性”。

    四是加强与基础教育的合作,落实好“校城融合”相关工作。加强与基础教育学校的合作,建设“协作共同体”;加强校院两级“基础教育实践基地”建设,积极探索建立“北华大学附属实验学校”;落实好与吉林市“校城融合”相关工作,实现更好地为基础教育服务、提高我校人才培养质量的“双赢”目标。

    2020年,学校在制定“十四五”规划时,单独设立“师范教育创新发展”一节,明确定位师范教育发展目标与任务。学校在人才引进、职称评聘、财政项目、资产管理等方面政策向师范教育倾斜。

    到目前为止,我校师范教育专业由原来的9个增加到了18个(其中招生专业15个),学生人数由原来的全日制在校本科生3000余人一度增加到5000人以上,现有4800余人;硕士学位授予点从无到有,现有9个一级学科硕士授予点,占全校总数的45%。北华大学组建以来,为基础教育第一线输送了近两万名合格毕业生。吉林省全国各地中小学校园和教育机构里,处处活跃着北华大学师范毕业生的身影。

    北华大学师范教育已经走过114年的发展历程,形成了深厚的底蕴和优良的办学传统,为教育事业的持续发展做出了历史性贡献。当前,学校合并组建已21年,高等教育发展面临着崭新的形势,高校之间的竞争越来越激烈,学校正处于深化改革、全面发展的关键时期,也面临着前所未有的压力和挑战。“十四五”的序幕正徐徐拉开,如何在新的高等教育格局中争得一席之地,以及如何在综合性大学背景下推动师范教育发展,需要全体北华人携手并肩、奋发努力,不懈探索和实践,为新时代学校高水平大学建设谱写崭新篇章。(记者 王力)


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